Muzikos instrumentų naudojimas pamokoje

ĮVADAS

Lietuvos švietimo reformos pabrėžia humanišką jauno žmogaus ugdymo procesą – ugdyti ir skatinti norą mokytis, patirti teigiamus jausmus šiame procese bei realizuoti ir formuoti tokius poreikius, kurie išplaukia iš pačių moksleivių iniciatyvos.

Žmogaus dvasią, mąstymo kultūrą ir jausmus gerokai praturtino meno, muzikos apraiškos. Tai tarsi materializuojasi žmogaus veiksmais, elgesiu, kalba. Taigi, net nediskutuotinas turėtų būti šių dienų mokyklos tikslas – muzika ir kitais menais ugdyti vaikų gebėjimą suvokti aplinkos grožį, garsų, formų ir spalvų spektro harmoniją. Muzikos raiškos procese išryškėja viena iš dvasingumo ugdymo grandžių – muzika atlieka dorovinio, tautinio, estetinio ir kitas vaikų auklėjimo funkcijas. Kaip žinia, dvasinis skurdumas reiškiasi primityviais jausmais, primityviais džiaugsmais, prarandamas sugebėjimas užjausti, susiformuoja iškreiptas džiaugsmo, nelaimės, garbės supratimas.

Šių dienų muzikinio ugdymo tikslų ir muzikinės kultūros sampratoje dėmesys krypsta į prasmingą ir reikšmingą moksleivių pasaulėžiūros formavimąsi (Mokymo standartai, 1997), t. y. per muzikos pamokas siekiama patirti džiaugsmą, išgirsti, pajusti, suvokti dainuojamą, grojamą muziką, judėti pagal muziką bei ją skaityti, vertinti muzikinę tikrovę, suvokti muzikos vertybes ir t.t. Tačiau peržvelgus tiek „Bendrąsias programas“, tiek „Mokymo standartus“ pernelyg mažai minima instrumentarijaus pamokoje nauda, galimybės, reikšmė ir reikmė.

Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklose instrumentinio lavinimo problema egzistuoja jau seniai, nors susidariusios situacijos ignoravimas ar bent jau neieškojimas išeities iš susidariusios padėties tarsi užmaskuoja pačią problemą. Muzikos mokytojai muzikos instrumento naudojimą dažniausiai sieja su pamokos rėmuose netelpančia veikla arba baime susikompromituoti, nemokėjimu demonstruoti ar tiesiog tinkamai groti ir deramai valdyti esamą instrumentą. Tai daro neigiamą įtaką muzikos poreikio formavimuisi. Šiandien, taip sparčiai besiveržiančiam lengvajam muzikos žanrui į gyvenimo tempą, poreikis muzikuoti bei domėjimasis suvokimo pastangų reikalaujančia muzika, t. y. akademine, rimto žanro, negali lengvai konkuruoti su jauno žmogaus pasaulėvoka ir gyvensena (Navickienė L., 2001). O instrumento valdymo procese šį konkurencinį laiptelį įmanoma sušvelninti.

Kaip mokomi vaikai, kokie jų idealai, įpročiai, pasaulėžiūra – už daugelį dalykų atsako mokykla. Kaip ugdyti žmogaus dvasią – vienas didžiausių mokyklos uždavinių. Ilgainiui dėl nepakankamo dėmesio dvasingumui, dėl menko estetinio išprusimo, dėl neišlavinto meninio skonio, dažnai ir dėl prisitaikymo prie mados susilpnėja ar visai išnyksta poreikis muzikinei raiškai ar net sąveikai su muzika (Piličiauskas A., 2002). Jų atžvilgiu susiformuoja neigiama nuostata („sudėtinga, nesuprantama, neįdomu“). Ne paskutinė šios neigiamos priežasties nešiotoja yra ir mokyklų materialinė bazė. Dėl laiko sąnaudų ir kitų priežasčių grojimą muzikos instrumentu bei įvairaus ir plataus instrumentarijaus pažinimą gana sunku įsprausti į muzikos pamokos kompleksiškumo rėmus. Todėl pats grojimas gali turėti savarankiškesnių tikslų (Balčytis, E. 2000). Tačiau net ir kompleksinėje pamokoje grojimas kitų veiksenų kontekste (solfedžio, ritminio improvizavimo, dainavimo, muzikos klausymo ir kt. ) turi nemažai privalumų (Piličiauskas A., 1972) ir įmanomas bei skatintinas remiantis šalies ir užsienio žymių pedagogų metodiniais tyrimais, darbais ir patyrimu bei moksleivių poreikių formavimu.

Jeigu bendrojo lavinimo mokyklose muzikos pamokose būtų taikomos ir panaudojamos kuo įvairesnės instrumentų pažinimo bei instrumentinio muzikavimo galimybės ir pratybos, tuomet moksleivių gebėjimas pažinti instrumentus, jais muzikuoti ir domėtis turėtų gerokai padidėti ir įgauti naują kokybę – geresnę, praturtintą jautresne klausa, pralavintu muzikos suvokimu, apimančiu supratimą apie giliąją dvasinę muzikos įtakos esmę (Balčytis, 2002).

Tyrimo objektas – muzikos instrumentų panaudojimo pamokoje ypatumai.

Tyrimo tikslas – atskleisti muzikos instrumentų integracijos galimybes muzikos pamokoje.

Uždaviniai:

Pedagoginiu požiūriu muzikavimas vertingas tuo, jog vaikai įgyja galimybę kūrybiškai reikštis. Tai didina jų aktyvumą ir poreikį muzikuoti. Ne visuomet šis pasitenkinimas sukeliamas estetinių emocijų – tai gali būti žaidimo, pramogos emocijos. Tačiau ir tokio lygio emocijos yra vertingos ir pageidautinos.

Anot E. Balčyčio (1996), grojimas labiausiai lavina tembrinę, harmoninę, polifoninę, taip pat ritminę klausą, ugdo daugiaplanį, orkestrinį mąstymą, kas ypač svarbu mokantis klausytis sudėtingesnės orkestrinės muzikos. Be to, pagroti įmanoma įvairesnę ir sudėtingesnę muziką, negu klasės sąlygomis galima padainuoti. Grojimui galima įvairiapusiškai pritaikyti muzikos rašto, ritmo, solfedžio žinias ir įgūdžius, sujungti visas aktyvias veiklos formas į vieną aukštesnę išraiškos atžvilgiu muzikinę visumą. Pats grojimas savo spalvingumu ir įvairove suteikia vaikams daug džiaugsmo. Dageliui vaikų grojimas labai patrauklus užsiėmimas, nes susijęs su judesių, su smalsumu, emocingumu, kur jautriai reaguojama į daikto (instrumento) formą, garsus ir jų intensyvumą, tembrą (Linkevičius K., 1990). O muzikuoti gali, nori ir turi teisę kiekvienas vaikas (Piličiauskas A., 1972). Kad neišblėstų šis domėjimasis, labai svarbu aktyvinti vaiko poreikį muzikuoti. Šioje vietoje mokytojo uždavinys – tinkamai, kūrybiškai ir emocingai pristatyti bei parodyti muzikos instrumentą. Kaip teigia K. Linkevičius (1990), pagrindinis poreikio veikti motyvas – noras pamėgdžioti matytus instrumento veiksmus (kiek vėliau tembrą). Taigi, norint sužinoti vaiko norą groti, reikia pirmiausia vaikui tą instrumentą parodyti. Ir tai daryti išradingai, atsižvelgiant į vaiko amžių, galimybes, kad toks demonstravimas nevirstų akademišku profesionalo koncertu.

Muzikos mokytoją, gebantį profesionaliai groti keletu instrumentų surasti būtų sunkoka, o ir netikslinga. Pradiniame etape, lavinant instrumentinį muzikavimą pradinėse klasėse mokytojo uždavinys – įdomiai ir tinkamai pateikti muzikavimo galimybes. Dabartinėse mokyklose jau niekam abejonių nekelia mintis, kad būtent pradinėse klasėse būtų pramokstama groti bent vienu muzikos instrumentu. Vyresnėse klasėse tai padaryti žymiai sunkiau. Čia dažna tokia situacija, kad mokinys turi improvizuoti, kurti melodijas, atlikti užduotis praktiškai neišmokęs groti ir nevaldydamas pagrindinių notacijos dalykų. Kad to išvengtume svarbiausias akcentas turi būti padėtas pradinėse klasėse.

Nėra sunku pramokti groti (Velička E., 1995) keliais muzikos instrumentais (pianinu, kanklėmis, net smuiku ir kt.), bet tą reikia daryti kuo anksčiau, sistemingai, nuosekliai. Dėl mažo dėmesio šiai veiklos sričiai vyresnėse klasėse nereta tokia realija, kai mokiniai labai saikingai groja primityviais savos gamybos mušamaisiais instrumentais tas pačias ritmines formules, kaip ir pradinėse klasėse (nepažengę toliau nei ketvirtinė + dvi aštuntinės ir pan.). O pagrindinis instrumentas – tai paties mokytojo naudojamas pianinas ar akordeonas.

MUZIKOS MOKYTOJAS – MUZIKOS INSTRUMENTŲ ŽINOVAS IR

MOKOVAS

Muzikos mokymas, daugiau nei kiti dalykai, priklauso nuo mokytojo asmenybės, nes jis daro įtaką mokinio individualybei, jausdamas joje savo dvasios vertę ir įsikūnijimą. Viena sėkmingo pedagoginio darbo prielaidų – mokytojo gebėjimas pažinti vaiką, suprasti ir būti jam jautriam. Reikia stengtis, kad kiekvienas vaikas klasėje jaustųsi mylimu, nes mokiniui niekas nėra taip svarbu, kaip dėmesys ir įvertinimas, jis turi mokytoju pasitikėti. Mokinių nuomone, reiškiamos idėjos ir emocijos turi būti gerbiamos, nes priešingu atveju, mokinys neteks pasitikėjimo savimi ir tenkinsis draugų ar mokytojo kopijavimu (Banevičienė B., 1998). Žinoma, norint kitą uždegti, reikia pačiam „liepsnoti“. Jei mokytojas tik formaliai pateiks vaikui muzikos kūrinį, judesį, vaikas jį suvoks taip pat tik formaliai. Jo tikrai nesudomina mokytojo pasyvus pasakojimas apie vieną ar kitą kūrinį, instrumentą, pasyviai nors ir preciziškai pagrota melodija. Mokytojas tik tada gali tikėtis neabejingo atsako, kada pats visa savo esybe bus susijęs su meniniu vaizdu, gyvens pagrindine kūrinio mintimi, perteiks pagarbą garsui ir tylai (Velička E., 1995). O tai pajusti galima tik širdimi.

Siekdamas muzikinio ugdymo tikslų muzikos mokytojas privalo turėti ir gerą profesinį pasirengimą, t. y. jis turi pasižymėti plačia ir visapusiška muzikine kultūra. Anot Z. Rinkevičiaus (1998), meninė muzikinė mokytojo kultūra lemia jo prioritetinius bruožus: muzikalumą, meilę žmonėms, vaikams, simpatiškumą, artistiškumą, pedagoginę intuiciją, pedagoginį mąstymą, savimonę, asmenybės profesinę pedagoginę poziciją. tačiau mokymosi etape turėtų vyrauti mokytojo ir mokinio pagarba ir pasitikėjimas. Būdamas lankstus, muzikos mokytojas įžvelgs kiekvieno mokinio poreikius ir gebėjimus, sugebės juos puoselėti. Taigi, labai svarbi sėkmingo muzikos mokymo proceso būtinybė – mokinio tikėjimas savo sėkme, teigiamos emocijos (Gumbrys K., 1999). Vien mokytojo pastangų nepakanka – turi kartu veikti ir mokykla, ir šeima.

Raiškos priemonė, tiesiogiai, įtaigiai ir emocionaliai veikianti mokinius bei atitinkanti įvairaus amžiaus psichologinius ypatumus yra instrumentinių tembrų parodymas, išbandymas ir demonstravimas. Muzikos instrumentai (Urniežius R. , 2000), jų konstrukcija, techninės ir tembro savybės mokiniams (ypač berniukams) gali būti patrauklia tema, padedančia įvairiapusiškiau suvokti pačią muziką. Tačiau mokytojo nežinojimas, neskyrimas instrumentinių tembrų vieno nuo kito gali klaidinti mokinius, o patį mokytoją kompromituoti. Elementarių žinių stokoja tie mokytojai, kurie, užuot gilinę žinias ir pratybas instrumentologijos pratybose, net nebando ieškoti geresnės išeities, o tiesiog prisitaiko prie mokyklos administracijos nuorodų ir materialinės bazės. Taip mokinių muzikinis ugdymas yra apribojamas dėmesiu balsui. Menkos žinios ir išmanymo stoka apie muzikos instrumentus, jų naudojimą orkestruose, ansambliuose, net paprastutėse kapelose lemia popamokinės ansamblinės veiklos nebuvimą ir ignoravimą mokykloje. Mokytojams keliami išties nemaži reikalavimai. Tačiau vienas pagrindinių jo pedagoginio pašaukimo siekių turėtų būti, pasak Rinkevičiaus Z. (1998), meniškųjų vertybių perteikimas kitiems, t. y. ugdytiniams, kad jų gyvenimas būtų gražesnis, doresnis, teisingesnis, laimingesnis.

Meninio jautrumo, gero muzikos išmanymo, pedagoginio takto ir psichologinio subtilumo reikia vadovaujant vienai sudėtingiausių pamokos veiklai – instrumentiniam muzikavimui, grojimui. Kad nesusilpnėtų muzikos mokymosi poreikis, mokant muzikos atlikimo, reikia lavinti ir sugebėjimą muzikaliai mąstyti. Nes priešingu atveju, apsiribojama muzikos amato pagrindo suteikimu – gabesnius vaikus gana greitai galima išmokinti groti gitara, kanklėmis, ritminiais instrumentais ir kt. Muzikos mokytojas, stokojantis meninės erudicijos ir pakankamai žinių, negali tikėtis efektyvios muzikavimo veiklos formos. Nes jau pirmasis trūkumas – žmogiškosios šilumos, meilės muzikai – lemia ugdytinių nenorą muzikuoti ir apskritai muzikos atmetimą. Mokytojui pakanka sugebėti atlikti techniškai nesudėtingo teksto muziką, bet šis atlikimas turi būti geras (Rinkevičius Z., 1998). Jau pradinių klasių mokytojas, demonstruojantis, parodantis kaip reikėtų groti, turi ir pats mokėti groti bent mokykline dūdele, kanklėmis, pianinu, smuiku, gitara, akordeonu ir šiais instrumentais pritarti dainelėms, skaityti iš lapo (Velička E., 1995). Vyresnių klasių moksleiviams imponuoja kiek kitokie, daugiau elektroniniai bei populiariai naudojami lengvojo žanro instrumentai. Bet ir čia mokytojo vaidmuo išlieka panašus – jis privalo išmanyti ir mokėti parodyti, kaip skamba vienas ar kitas muzikos instrumentas, supažindinti su bendriausiomis garso išgavimo savybėmis. Tačiau jeigu mokytojas jaučiasi stiprus vienoje srityje – mažesnis trūkumas nei menkas mokėjimas valdyti keletą instrumentų. Mokytojo grojimas ir instrumento naudojimas (dažnai tai būna pianinas) bus tvirtas ir drąsus, kas leis jam pasijusti saugiam, pasitikinčiam. Tai yra geresnė išeitis, nei skųstis, kad klasė nemuzikali, o iš tikrųjų – nežinoti, ką jiems pasiūlyti (Banevičienė B., 1998).

Nepelnytai rašoma ir sakoma, kad vaikai abejingi muzikos pamokose vykstančiam instrumentinio muzikavimo procesui. Didele dalimi čia prisideda mokytojas. Jis veikia mokinio nuostatoms ne tik apie grojimą, bet ir visam muzikiniam formavimuisi. Kaip jis sugeba mokinius sudominti, uždegti, taip vertinama ir muzika. Taigi, mokytojas atlieka kone patį svarbiausią vaidmenį vaiko kelionėje į muziką, per muziką ir su muzika.

MUZIKOS INSTRUMENTŲ SPEKTRAS BENDROJO LAVINIMO

MOKYKLOJE

Grojimas daugeliui vaikų yra kur kas patrauklesnis užsiėmimas nei dainavimas (Velička E., 1995), nes yra susijęs su konkrečiu „Darbu“, t. y. judesiu bei tam tikru daiktu, t. y. instrumentu. Labai svarbu, kad mokinys suprastų ir matytų apčiuopiamus savo darbo rezultatus, kuriuos galima pritaikyti praktikoje (Piličiauskas A., 1972). Kad muzikavimas taptų žaismingu improvizavimu ir plėstų mokinių kūrybingumą, būtina sąlyga – mokytojo iniciatyva ir skatinimas šia veikla praturtinti bei pagyvinti muzikos pamokas. Groti muzikos instrumentu moksleiviai gali išmokti dviem būdais: iš klausos (kopijuodami mokytojo ar bendraamžių veiksmus) ir iš natų (šis mokymasis yra žymiai ilgesnis, tačiau tikras, įtvirtintas). Tačiau taip pat reikia žinoti bent elementarias garso išgavimo savybes.

Ritmo užduotims galima naudoti, anot E. Veličkos (1995), skambančius „kūno“ instrumentus – tai garsai, išgauti kūno dalimis: čepsėjimas lūpomis, švilpimas, trepsėjimas, plojimas, spragsėjimas pirštais, beldimas, pliauškėjimas delnais per kelius. Sutartomis raidėmis pažymėjus judesį pratime ar dainoje (T – treptelti, S – spragtelti, P – ploti, K – delnais pliaukštelti per kelius) galima lengviau ritmiškai imituoti pritarimą dainai ar kitokiam kūriniui. Įpratus gerai koordinuoti judesius kojomis ir rankomis nesunku atlikti įvairius ritminius pratimus, net C. Orff‘o kanonus (Krakauskaitė V., 2000).

Ritminiam muzikavimui bei įvairiems garsiniams efektams ir eksperimentams naudotini natūralūs instrumentai, pagaminti iš gamtos medžiagų: akmenukai, stiklinė su vandeniu, ragelis, pagaliukai, žolės švilpimui, pienių stiebai, tuščiaviduriai builio ar garšvos stiebai skudučiams, šiaudeliai, kriauklelės, riešutų kevalai ir kt. Šiais instrumentais galima įvairiai improvizuoti naudojant E. Gordon‘o ritmo partitūras, praturtintas mokytojo fantazija ir skoniu.

Ritminiai mušamieji turėtų būti parenkami atsižvelgiant į klasės sudėtį ir aktyvumą. Jei klasėje daug aktyvių vaikų, mokytojas turėtų pasikliauti saiku ir ne per garsiai skambančiais mušamaisiais. Į šią grupę įeina: trikampis, kastanjetės, varpeliai, lėkštutės, medinukas (trinka), žvangutis, būgnelis, tambūrinas, lazdelės, maraka ir kt. Šie instrumentai yra gana jautrūs – beveik neįmanoma klasėje pasiekti, kad sutaptų dviejų instrumentų garso pradžia (vienas pasigirsta anksčiau, kitas vėliau). Todėl kiekvieną ritminę formulę ar partiją reikėtų atlikti vienu instrumentu (Balčyti E., 1985), o dainai ar grojimui pritarti ostinatiniu būdu su pauzėmis, kurias užpildo kito ritminio instrumento ostinato.

Melodinių instrumentų grupėje išskirtini pučiamieji instrumentai, kuriais grojant teigiamai veikiama kvėpavimo organų sistema – pučiamaisiais grojantys vaikai rečiau serga (Velička E., 1995). E. Balčytis (1985) pažymi, kad būtent skudučiai yra idealus mokyklinis instrumentas, atitinkantis pamokos darbo organizavimo reikalavimus: jei nedideli ir jais lengva išmokti groti ( išgauna tik vieną garsą). Skudučiavimas – kolektyvinis muzikavimas, kurio metu labai svarbu įsijungti pagal ritmą savo garsu. Sekundiniais deriniais skudučiavimas padeda pažinti ir suprasti, išgyventi liaudies ir šiuolaikinę muziką, jos harmonijos ypatumus. Klasės orkestro įvaizdį gali sudaryti skudučiais atliekamos pjesės ( dažniausiai sutartinės ar joms artimi kūriniai), pritarimas dainoms dubliuojant ritmą ir melodiją bei pakaitinis dainavimo ir grojimo derinimas. Tačiau tik nuo trečios klasės reikėtų įvesti muzikavimą skudučiais (Piličiauskas A., 1972), nes tai lemia geresnis fizinis mokinių išsivystymas.

Vėlesnėse klasėse galima naudoti sudėtingesnes išilgines fleitas, lumzdelius. O jau VII klasėje – lūpines armonikėles. Įvairių klasių moksleiviams yra tinkama, anot E. Veličkos (1995) šešių skylučių mokyklinė dūdelė. Ja nesunku išmokti groti iš natų arba skaičių pagalba, tik reikia įsidėmėti du techniškus niuansus: taisyklingai pūsti ir teisingas skylučių dengimas pirštų pagalvėlėmis. Pūsti reikia skiemeniu „tu“, tuo tarpu skudučiams naudojamas stipresnis „tiū“. Dūdelėmis galimas groti gana įvairią muziką: melodijas, skambant kelioms dūdelėms – harmoninius darinius, pjeses, pritarimus.

Melodinių instrumentų grupėje buvo paplitęs metalofonas. Tačiau dėl specifinio ir prasto derėjimo dabartiniais laikais retai naudojamas. Į jį yra panašus ksilofonas, vietoje metalinių plokštelių turintis medines. Grojimo būdas toks pat kaip metalofonu: mušama dviem plaktukėliais pakaitomis (gaunamas „tremolo“ efektas) ar braukiama per visą diatoninį garsaeilį („glissando“ efektas). Dusloku, trumpu garso tembru galima paįvairinti klasės orkestrą, groti savarankiškus kūrinius.

Grojimą metalofonu ir ksilofonu patogu gretinti su „nebyliųjų klaviatūrų“ naudojimu. Vėliau galima išmokti groti ir pianinu. Visai klasei grojant „nebyliai“, vienas mokinys pasirinktą melodiją skambiną pianinu. Kol vienas groja, kitas stebi. Tai leidžia išvengti bereikalingo triukšmo, nes „aktyviai“ užimti būna visi klasės mokiniai. „Nebylius“ korpusus galima pasigaminti siekiant išmokti groti kanklėmis ar gitara.

Kanklių panaudojimo pamokoje galimybės labai plačios. Kanklės – tikras pagalbininkas pradinukų mokytojams, kurių klasėse ne visur yra pianinas, taip pat vienas pigiausių ir prieinamiausių instrumentų mokykloje. Skambinant kanklėmis, mokytojas gali jas pasidėti ant kelių. Pats patogiai sėdėdamas galės laisviau muzikuoti. Taip pat skambinant galima kankles padėti ant stalo, suolo ir pan. Taigi, dainuodamas ir grodamas muzikos mokytojas ne tik matys vaikų akis, bet ir laiku bei tiksliau pastebės muzikavimo kokybę, įvertins jų teisingą grojimą ir dainavimą. Pučiamieji instrumentai tokio privalumo neturi. Muzikos pamokoje galima kankliuoti atskiras vienbalses, dvibalses melodijas, sutartines, akompanuoti liaudies (ir ne tik) dainelėms, naudoti klausant muzikos ar solfedžiuojant ir pan. Kanklės yra lengvos nesunku jas nešiotis, jos nedidelės. Išmokti kankliuoti nėra sunku – turinčios skambėti stygos paliekamos neuždengtos, o kitos dengiamos kairės rankos pirštais. Kiek sudėtingiau išspręsti derinimo problemą. Tačiau atitinkamai suderinus garsus (kai kur iš eilės einančius garsus galima pustoniu pažeminti ar paaukštinti) dainoms galima pritarti keliomis tonacijomis ir keliais grojimo būdais – palaikant harmoniją, išlaikant melodiją ir kt. Harmonijos žymėjimas yra sutartinis, t. y. bendrais bruožais tinkantis tiek kanklėms, tiek gitarai, tiek sintezatoriui (Kavaliauskienė A., 2002).

Muzikos pamokose mokytojai dažnai groja pianinu, tačiau jį galima pakeisti akordeonu, armonika, sintezatoriumi ar gitara. Sintezatorius yra gana „jaunas“ instrumentas, bet jau pelnė populiarumą mokykloje – žavi šiuolaikiškas skambesys ir plačios technologinės galimybės. Sintezatoriaus skambesys primena ksilofoną t. y. tik atsiradęs jis gali nutrūkti, yra trumpas (Gazarianas S., 1988). Šio instrumento panaudojimo sfera – akompanavimas. Sintezatoriaus atmintyje esantis akompanimentas susideda iš mušamųjų instrumentų, boso, ritminės gitaros arba fortepijono, smuikų bei pučiamųjų instrumentų imituojančių partijų. Taigi klasės dainavimui ar solistui instrumentu gali pritarti visas orkestras be instrumentų, vieno žmogaus valdomas mygtukų pagalba. Norint įvaldyti šį instrumentą, reikia gerai mokėti populiarius akordus. Tad šiuo instrumentu patartina groti vyresnėse klasėse, kai moksleiviai jau gali pagroti jiems patinkančią melodiją, parinkti jai tinkamą tembrą, charakteringą ritmą ir tempą.

Paaugliams pagyvėja poreikis groti kuo nors rimtesniu. Bent entuziastus reikėtų skatinti groti gitaromis. Šio amžiaus mokiniai noriai mokosi šiuolaikinių pop ritmų, pritaria savo ir draugų dainoms, kuria eilėraščiams muzikinį foną. Pirmiausia parodomi ir išmokstami keli akordai, po to lavinama stygų „braukimo“ ar „gnaibymo“ įgūdžiai. Akordus suranda ir atsimena gana greitai, nes žymėjimas nesukelia didelių sunkumų. Kebliausia yra suderinti stygas ir atsirinkti norimos dainos akordus. Jei derinimui galima naudoti pianino garsus, tai harmoninių akordų parinkimui vien pianino neužtenka. Čia reikalingas klausos lavinimas, padedantis surasti pagrindinį tonacijos garsą. Radus jį, galima taikyti akompanimentą pagal dažniausiai pasikartojančius akordus.

Norint, kad vaikai aktyviau muzikuotų, svarbu parinkti instrumentus, atitinkančius jų amžių – paaugliui nereikėtų siūlyti metalofono, šešių skylučių dūdelės, o pradinukui – gitaros ir sintezatoriaus ir kt. Abejingumo muzikavimui šaknis gali pakirsti mokytojo vaidmuo – padrąsinantis, saikingas, tikslingas ir žmogiškas. Tik taip įvairus instrumentinis muzikavimas skatins kūrybinius ieškojimus ir raišką, tęs poreikį muzikuoti ne tik klasėje, bet ir už jos ribų.

Instrumentų trūkumo problemą bendrojo lavinimo mokykloje iš dalies galima išspręsti pasitelkiant instrumentų gamybos užsiėmimus darbų pamokose, popamokinėje veikloje, folklorinių ansamblių ar etnografijos fakultatyvuose vasaros stovyklų metu (Vyčinas E., 1994). Pasigaminti muzikos instrumentus galima iš įvairiausių, paprasčiausių, nenaudojamų medžiagų, net „atliekų“ (faniera, plastikas, plastmasė, popierius, vazonėliai, raktai, gilzės, parkerių antgaliai, lentgaliai, moliūgas, emaliuoti dubenėliai, šukos ir kt.). Tereikia prisiminti senąsias liaudies instrumentų meistravimo tradicijas, kurių reikmėms buvo naudojami patys paprasčiausi įrankiai. Pasaulyje, anot E. Vyčino (1994), instrumentų meistravimas yra labai populiarus ir vaikų labai mėgiamas. Galima pasigaminti aerofoninius instrumentus, kurių garso šaltinis yra oras: švilpuką, okariną, lumzdelius iš plastmasinių vamzdelių, birbynę, dvigubą birbynę, obojaus tipo instrumentus, ragą, romėniškąjį ragą ir kt. Idiofonų grupės instrumentai tarnauja ritmo sustiprinimui: barškučiai, brūkliai, varpeliai, terkšlės, plyšinis būgnas, bandūrėlės ir pan. Panašiais instrumentais buvo grojama Lietuvos kaimuose ir per triukšmingesnes šventes. Meistraujant membranofonus galima naudoti įvairias po ranka pakliuvusias medžiagas (Vyčinas E. 1994). Taip pagaminami: kelmo būgnas, dvipusis būgnas, bubinas, smėlio laikrodžio formos būgnelis, trinamas būgnelis arba bukas.

Naujovių ieškojimo apraiškoms plisti turi įtakos mokytojo fantazija, mokinių iniciatyvumas ir šilti, geranoriški žmogiški santykiai, lemiantys pagrindinius instrumentinio muzikavimo plitimo atgarsius.

IŠVADOS

Pasaulio ir kai kurių Lietuvos muzikinio ugdymo sistemų apžvalgoje pastebėta, kad jose kreipiamas nevienodas ir skirtingas dėmesys instrumentiniam muzikavimui, instrumento naudojimui, tačiau visose sistemose pabrėžiama šios veikos svarba visapusiškame muzikos lavinimo, auklėjimo, mokymo ir ugdymo procese.

Atskleidžiant instrumentinio muzikavimo privalumus kitų muzikinių veiksenų kontekste paaiškėja, kad ši sritis yra universali, jungianti klausą ir judesį, tenkinanti įvairiapusį muzikos poreikį.

Vertinant mokytojo įtaką instrumentinės muzikos populiarinimui, išaiškėjo, kad muzikos mokytojas privalo išmanyti ne tik įvairių instrumentų specifiką, mokėti groti keliais instrumentais, bet ir puoselėti jautrumą vaikui.

Muzikos instrumentų apžvalgoje pastebėta, jog muzikos pamokoje galimas gana įvairus instrumentų parinkimas ir naudojimas, atitinkantis mokinių amžiaus tarpsnius ir muzikos skonį.

LITERATŪROS SĄRAŠAS

1. Balčytis E. Muzikinio ugdymo reikšmė, tikslai ir turinys V – X klasėse. Muzikinio ugdymo aktualijos 2. Šiauliai, 2002.

2. Balčytis E. Muzikos mokymo IV – VIII klasėje pagrindai. Kaunas, 1985.

3. Banevičienė B. Muzika ir šokis,… – juos vienija bendras tikslas. Gama, 1998, Nr. 19.

4. Bennett P. Kada metodas tampa „autoritetu“. Gama, 1994, Nr. 6.

5. Campbell P. S. Vaikų muzikinis ugdymas. Gama, 1993, Nr. 3, 4, 5.

6. Černiauskaitė E., Budnikaitė O. „YAMAHA“ – tai yra muzika… Muzikos barai, 1998, Nr. 17.

7. Gazarianas S. Muzikos instrumentų pasaulyje. Kaunas, 1998.

8. Girdzijauskienė R. Ar lengva būti kūrybiškam? Gama, 1997, Nr. 18.

9. Girdzijauskienė R. Grojame C. Orff‘o instrumentais. Gama, 1995, Nr. 11 – 12.

10. Gordonas E.E. ir Cameronas Ch. Vaiko muzikalumo puoselėjimas. Gama, 1995, Nr. 11 – 12.

11. Gumbrys K. Besikeičianti mokinių ir muzikos mokytojų sąveika. Muzikinis ugdymas: tęstinumo ir grandžių sąveikos problemos. III Respublikinės mokslinės praktinės konferencijos pranešimai. Vilnius, 1999.

12. Katinienė A. Vaiko kultūros ugdymas darželyje. Vilnius, 1998.

13. Kavaliauskienė A. Mokytojo kanklės, Šiauliai, 2002.

14. Krakauskaitė V. Muzikos mokymas II – IV klasėje. Kaunas, 2000.

15. Leboyer F. Gimimas be prievartos. Kaunas, 1992.

16. Linkevičius K. Mokomės groti. Kaunas, 1990.

17. Navickienė L. Emocinio imitavimo metodas muzikos pamokoje. Vilnius, 2001.

18. Piličiauskas A. Kultūra kaip muzikinio ugdymo tikslas. Muzikinio ugdymo aktualijos 2. Šiauliai, 2002.

19. Piličiauskas A. Muzika, ritmika, improvizavimas. Vilnius, 1972.

20. Poškutė R. „Noriu matyti laimingas muzikuojančias akis“. Gama, 1997, Nr. 16

21. Rinkevičius Z. Mokinių muzikinis ugdymas. Kaunas, 1993.

22. Urniežius R. Muzikos instrumentų pažinimas ugdant muzikos pedagogą. Muzikinio ugdymo aktualijos. Straipsnių rinkinys. Šiauliai, 2000.

23. Velička E. Garsų ir tylos paslaptys. Muzika I – IV klasėje. Kaunas, 1995.

24. Vyčinas E. Muzikos instrumentų meistravimas. Gama, 1994, Nr. 4, 5, 6.

25. Žalys V. Sintezatorius. Teorija ir praktika. Šiauliai, 1999.